安阳研学进行课程设计的理论依据

　　游学作为一种新的教育形式和实践活动课程，必须以课程理论作为其基本的理论基础。在课程理论中，影响力和代表性的是泰勒的现代课程理论和多尔的后现代课程理论。这两种课程理论看似对立，实则相辅相成，构成了本次研究之旅课程的理论基础。

　　安阳研学基地介绍说泰勒原则的基本内容围绕着四个基本问题:一，学校应该努力实现什么样的教育目标?二，你如何选择学习经验来帮助你实现这些目标?第三，如何有效地组织这些教育经验?第四，如何评价学习经验的有效性?泰勒的现代课程理论作为西方课程理论的主导范式，揭示了课程发展的四个阶段:目标的确定、经验的选择、经验的组织和评价结果。

　　后现代主义的突出特征是去授权、去中心化和去泛化，突出个性、差异性和多样化，突出互动性、生成性、批判性和创造性。随着后现代主义影响的不断扩大，以多尔为代表的后现代课程观在批判以泰勒为旗帜的现代主义课程观的基础上应运而生。多尔批评泰勒模型把课程的重点放在课程目标的选择上，导致预设的目标。

　　课程评价只关注目标能否实现，而不关注目标的适宜性。预先选定的目标被作为目标在流程之上或之外进行推广。多尔批判泰勒模式的工具主义或功能主义，充满了教育的本质。它指向外部对象，并由外部对象控制。

　　在学习旅游课程的开发与实施过程中，泰勒的现代课程理论为我们提供了课程开发与实施的基本框架。多尔的后现代课程理论为课程开发的微型化、模块化和个性化提供了新的思路和重要的理论支撑。根据泰勒的现代课程理论、课程的设计和规划框架,细化,缩影和操作的课程设计依照多尔的后现代课程理论、现代课程理论和泰勒的有机结合和多尔的后现代课程理论是好的策略研究旅游课程的开发和实施。