研学旅行课程体验性的特点

       研学旅行课程体验有什么特点，下面安阳研学基地来跟大家说一下！

　　1.连续性的经验

　　体验式研究性旅游课程关注的是学习的过程，学习是如何发生和发展的。传统的理性主义教育更关注结果。保罗•弗莱尔(Paul fryer)称其为思想的“银行”，学生是思想的储存库，教师是思想的存款人，更侧重于课本和实践的存储。体验式学习旅游课程不仅注重过程，更重要的是，这个过程是基于经验的连续过程，因为知识是在学习者的经验中不断发生和被测试的。

　　2.个人与环境之间的互动

　　传统教育在一定程度上把学生的学习与现实生活相分离，他们所接触的环境次于 教师、书本和课堂，忽视了更广阔的“生活世界”环境。教育不是对知识的分类，而是在一定的环境中个体感受、反思、理解和行动的综合。体验式游学拓展了学习空间，从学校到工厂，从景点到博物馆，成为宝贵的课程资源。学校不再是指定的学习场所。个人通过各种环境经验获得经验和知识，而这些经验的获得为新的行动提供了指导。个体在与环境的互动中逐渐了解世界。

       3.主体反映

　　了解游学的意义是非常重要的，因为它侧重于“边做边学”。在《明日学校》一书中，杜威认为“上中学”意味着“设计”，而“项目”则被解释为“有目的的行为”。简单的“做”并没有什么大的力量，甚至像死板的笔头练习一样，也只是给人零碎而无意义的体验。因此，体验式研究性旅游课程关注的是主体在活动中的反思，因为没有反思的活动必然是盲目的，只有让学生了解活动本身的意义，才能发挥研究性旅游教育的价值。

　　4.内容的默示性

　　这一概念是由出生在匈牙利的英国哲学家波兰尼在其著作《个人知识》中提出的。他认为有两种人类知识，即隐性知识和显性知识。默会知识是指我们能够感觉到的知识，但它是难以用言语表达的知识，它的本质是一种理解。在调研之旅中，中学生不仅学习显性知识，还学习从环境经验、活动经验、同伴经验中获得的隐性知识，这需要学习者的外化才能转化为显性知识。

　　针对以上研究生旅游课程的体验特点，提出了相应的研学旅行课程设计策略。   

　　具体体验是通过整个研学旅行的过程。具体体验的内容主要分为以下三类:

　　环境认知体验:这种体验主要是通过研究导师对周围环境的介绍来完成的，在此过程中，学生提取知识信息，对周围环境有了初步的了解。

　　基于活动的探索性的经验:这是根据实际情况,选择符合学生的年龄阶段,对学生有意义的活动,学生可以充分发挥学习活动中的主体意识,积极参与活动,培养学生的独立意识,让他们体验探索的过程。

　　基于同辈的情感体验:科研之旅是一种集体活动，在这种集体活动中，学生体验相同的学习活动，分享相同的学习目标，分享彼此的经验，凝聚共同的智慧，达到研究的目的。